Newsletter II // refie

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Ladies and Gentlemen,

We are happy to present our second newsletter and hope you will enjoy reading through it. For up-to-date project information, please visit www.refie.org regularly. 

June 2014

Usted puede encontrar la versión española del boletín más abajo


Top Story – an Expert Interview

Ursula Maria Esser is refie’s senior expert for capacity development (CD) and development of instruments. She holds a PhD in linguistics, focusing on language policy and –psychology. Further she is experienced in the field of quality development and pedagogical diagnostics. Since 1998 Ulla is involved in international cooperation, mainly in the field of educational planning and –reform. In 2008 she founded the Institute BEB, offering capacity building, monitoring and evaluation in the education sector. At the University of Wuppertal Ulla is involved in evaluation and research activities within teacher training.

In March/April Ulla conducted CD trainings in Guatemala and Malawi. In the following interview she shares her experiences in the countries.

refie coordinator (rc): Ulla, welcome back from your first two training sessions in Guatemala and Malawi. We are happy to that you will share some of your experience from these workshops. When you arrived in each of the countries, what were your first impressions and thoughts?

Ursula Esser (UE): First of all, I really enjoyed to be welcomed so warmly from both teams. In Guatemala, the team already had started working some weeks ago, so there already was a kind of team-thinking established. In Malawi, the members of the team had known each other recently – so the atmosphere was different, perhaps a bit more hesitant. But in both contexts, it was great to observe how much the teams started to build up a new level or status of relationship.

rc: Let’s talk about the focus of the trainings in the two countries. Did you conceptualize both workshops with the same focus? What was your reason behind your approach?

UE: In general, I tried to give both groups the same kind of input, let`s say, content, regarding the research instruments, as it will be very important to have comparable data at the end, from both countries. Just the method, how to introduce and discuss this content was different. The challenge of the first day for me was to find out, who are the members of the teams, which are their backgrounds and experiences. What do they need or expect from me and what can we all learn together. I think, I changed my concept for the next day every night and even during the training, many things went very different from what I had planned. But I enjoyed it – it opened the ground for very fruitful discussions.

rc: Apart from considering the country difference – what were the specific aspects of a CD training in the context of research into inclusive education?

UE: First of all, we needed a common understanding of the concept “inclusive education”. We didn’t discuss it thus in theory – we gave it a concrete body, bringing together all kind of experience and reflection that was within the group. In a second step I did some team building exercises in order to find out where are all the special competences, the team will need for the field visits. I think the teams very much benefitted from this process and felt more comfortable in the group. As a next step it was important to explain how the methods, instruments and settings of the research had been prepared by the research experts. After I had introduced the instruments, like interview guidelines and observation sheets, we did a lot of practical exercise. We simulated interviews and reflected on how they worked out; so we made changes and tried to adopt them to the specific country context. Another important challenge was the planning and scheduling of the field visits. The competence landscape, which we had produced during the team-building session helped us to define who will do which field visit matching individual competencies with the special conditions of each area.

rc: During the ongoing workshops: Were there any differences between both countries in regard to the anticipation of the training and to necessary training measures? If yes, what were the most significant ones?

UE: I think it wasn’t the anticipation of the training but more the reaction on my input or on the several research instruments that was different. In both countries we detected several specifications that require adjustments of the instruments, especially regarding the interview questions for the field visits. E. g. in Malawi I learned that it might not make so much sense to interview fathers (in focus groups, as intended)  in some of the regions, as they even might not know the names of their children, when they have up to 12 children from four women…. In Guatemala there might come up the problematic that many parents are not available as they migrated illegally to the US. And while in Malawi there are very specific problems emerging from the HIV/AIDS situation, in Guatemala there is the problematic of crime and insecurity. All these differences lead to deep discussions and not only for me, also for the group members it was a challenge to consider all these specific settings in our research procedure. The exciting thing now is to see how far these different conditions might show up similar results regarding the inclusion or exclusion from education.

rc: From your point of view: what were the biggest challenges in Guatemala and Malawi?

UE:  I think in both countries, the biggest challenge was to respect the very specific expectations everybody had and the conditions of their life. I tried to find out which is the way and rhythm they normally work in and then adopted my acting respectively. Concerning the research itself, the biggest challenge was to adopt the instruments to the specific country conditions without leaving our common research pattern. We discussed this a lot and I am convinced both groups are aware of it.

rc: You did workshops with staff of the countries ministries as well. How did the cooperation with the ministries work? What were their main interests in the trainings?

UE: We did interviews to ministry staff. For them, I think, it was a chance to explain how they see inclusion and where they see their specific role and task. I was impressed to see that most of them had the same broad understanding of inclusion we have. For the research team it was an excellent exercise to do the interviews with the ministry staff and afterwards reflect on how they worked out. My impression was that they gained a lot of self-assurance from that experience.

rc: Did you get any direct Feedback from the participants? If yes, what was is about?

UE: One aspect that was pointed out from both teams was the team-building process. They hadn’t seen the importance of knowing each other’s competence, strong and weak points before and learned how important these are for a common proposition. Another topic were the discussions. They helped a lot to reflect the whole research setting and to get a common understanding of what we want to find out. And one point mentioned by both teams, was the efficiency of the training. In both countries we produced concrete tools and schemes that can now be used during the field visits.

rc: How do you see this experience now, looking back?

UE: I am really thankful for these two experiences. It helped me a lot to better understand the two countries, their people and their very specific conditions. I really learned a lot, not only for the upcoming analysis of data.

rc:  Thanks Ulla!

Download the interview as PDF.


Team Insights

As mentioned in the previous Newsletter (April 2014), refie is a research project with the goal of improving strategies for inclusive education, as well as developing instruments for its promotion, based on scientific evidence. For this purpose, during the last two months, the team members in Guatemala have had the opportunity to meet with different stakeholders with a key role in education, such as: governors, mayors, members of municipal councils, representatives of State institutions or entities, community leaders, education supervisors, principals, teachers, parents and the students themselves.

Field work usually represents an important learning experience because it allows us to reflect on previously conceived ideas, analyzing under a different lens the education statistics and the assumptions related to the work plan. We learned about the challenges, the obstacles and the expectations, among others, of each stakeholder from their corresponding perspectives. We have many ideas to share, but we only mention three of the most relevant ones.

Five schools were chosen for the research, which encompass several of the criteria taken into account: geographic location, characteristics of the beneficiary population, size, etc. Each represented a particular challenge and a one-off experience. In all of them we found a desire to support the research and a constant request for the results of the study to return to its starting point, so that the participating stakeholders could assess them and use the evidence collected. This is a fair request that we should honour.

We were able to confirm the importance of assuming a flexible and systematic vision during the research, as discussed during its design. When listening to the ideas, motives, and aspirations of the different individuals, based on their own experience and scope of action, we can understand better the tensions, decisions, gaps and challenges found by each one of them in their work and how they cope with them or solve them. Up to now, a common idea of the persons consulted is the recognition of education as a right of any human being, independent from his/her particular characteristics or conditions.

After visiting the different schools, getting a feeling about its surroundings, discovering its education methods, its work conditions, we feel questioned about the starting-point ideas of this research. The notion of vulnerability as criteria to identify specific groups seems higher and wider than what was originally discussed in the design of the research. Therefore, the idea of inclusive education to serve vulnerable groups seems easier to visualize as a continuous variable to represent within the two extremes, the different challenges faced by Guatemalan children and youth. In one extreme, the absolute exclusion of some boys and girls (mainly the youngest and the teenagers) and on the other extreme, students who achieve the expected competencies and finish triumphantly the formal education system, but whose image of inclusion relates to society and work.

We have learned to imagine scenarios for education inclusion for every boy, girl or youngster, independently from his/her personal or social condition, which always requires of looking back to the previous processes, the history, the experiences learned, the paths taken and also the dreams to reach. We met parents who never give up, entrepreneurial teachers and principals, boys, girls and youngsters who arrive at school full of illusions and enthusiasm to “become someone in life and have a future”. We listen to their dreams and hopes and we find that even though the road to access, acceptance and participation in education would seem uphill, each and every one of us hopes to see every boy and girl attend school because we recognize that education is an option that leads to freedom.


News & Events

refie represented at international research conferences

The refie project and first findings of the research will be presented at two international research conferences in the coming months. At the European Conference on Educational Research (ECER) (http://www.eera-ecer.de/ecer2014/) 2014 in Porto Prof. Dr. Rolf Werning and Myriam Hummel are presenting a paper on “Inclusive education in development cooperation – At the interface of empirical research and evidence-based action”. A special focus on Early Childhood Development will be put in the presentation of Ms. Myriam Hummel about “Transition from Early Childhood Education to Primary Education in low-income countries” at the conference of the European Early Childhood Education Research Association (EECERA) (http://www.eecera2014.org/) in Crete. The international conferences will facilitate a dialogue with international researchers and connect the refie project to the international academic discourse. 

refie team Malawi has moved to their final office premises

After a period of temporary office use the refie team in Malawi has moved to their final office premises. The Malawi team - existing of the national team leader, four researchers and one office assistant – can now be found at Pijo House, Chipembere Highway, Zomba. 


Featured Publications & Links

Thematic study on the right of persons with disabilities to education

The study published by the Office of the United Nations High Commissioner for Human Rights (OHCHR) focuses on inclusive education as a means to realize the universal right to education, including for persons with disabilities. It analyses the relevant provisions of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities, highlights good practices and discusses challenges and strategies for the establishment of inclusive education systems. 

Pathways to inclusive development: How to make disability inclusive practice measurable?

This new GIZ publication is an interesting article about different dimensions of measurement and common approaches, relevant to disability inclusive development. It focuses on a suggested approach to measure disability inclusive practice in programmes or projects of the development cooperation.

Education and Access – Opening spaces for the marginalised

The Malawi Education Conference ‘Education and Access – Opening spaces for the marginalised’ takes place from the 20th to 22nd August 2014 in Lilongwe, Malawi. It is organised by the Faculty of Education, Chancellor College, University of Malawi. And supported by the Canon Collins Education and Legal Assistance Trust (CCELAT) and the UK Department for International Development (DfID).

For further information please contact: Dr. Elizabeth T. Kamchedzera etkamchedzera@gmail.com and check out http://www.refie.org/news/details/education-and-access-opening-spaces-for-the-marginalised/

Please also check out:


Contact

If you have any questions about the project and its research, please be invited to contact our research coordination office:

Myriam Hummel, Research Coordinator

Leibniz Universität Hannover
Schloßwender Str. 1
30159 Hannover
+49 511 762 17382
contact@refie.org

With best regards,
The refie Team

 

If you received this newsletter as an email forward from a colleague please be sure to sign up for future issue of the refie newsletter at www.refie.org/newsletter. The newsletters will provide you with detailed information on refie, including research design, progress and results, and will also give you insight into experiences, episodes and particularities of the on-going work. In addition, you will be able to read about events, publications and important news in the field of inclusive education.

A note to those who subscribed to the newsletter already: We had to rebuilt the newsletter tool and moved you to our new subscriber list without asking you for an additional confirmation. We hope you agree with this procedure. However, if you change your mind about your subscription you always can unsubribe


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Estimados señores:

Nos complace presentar nuestro segundo boletín informativo y esperamos que disfruten su lectura. Para tener información actual del proyecto, por favor visiten la página www.refie.org con regularidad. 


Top Story – Entrevista con una Experta

Ursula Maria Esser es la experta principal de refie en desarrollo de capacidades (DC) y desarrollo de instrumentos.  Tiene un Doctorado en lingüística, con enfoque en política del lenguaje y –psicología.  Asimismo, tiene experiencia en el campo del desarrollo de calidad y diagnósticos pedagógicos.  Desde 1998 Ulla ha estado involucrada en la cooperación internacional, principalmente en el campo de la planificación educativa y –la reforma.  En el 2008 fundó el Instituto BEB, ofreciendo construcción de capacidades, monitoreo y evaluación en el sector educativo.  En la Universidad de Wuppertal, Ulla participa en actividades de evaluación e investigación dentro de la formación y capacitación docente.

En marzo/abril, Ulla condujo formaciones en DC en Guatemala y Malawi.  En la entrevista que se reproduce a continuación ella comparte sus experiencias en estos países.

Coordinadora refie (cr): Ulla, bienvenida de regreso después de tus primeras dos sesiones de formación en Guatemala y Malawi.  Estamos felices de que puedas compartir algunas de tus experiencias después de estos talleres. Al llegar a cada uno de estos países, ¿cuáles fueron tus primeras impresiones y pensamientos?

Ursula Esser (UE): Primero que todo, realmente disfruté de una cálida bienvenida que me dieron ambos equipos.  En Guatemala, el equipo ya había empezado a trabajar desde hacía algunas semanas, así es que ya se había logrado establecer un tipo de pensamiento de equipo.  En Malawi, los miembros del equipo se habían conocido hacía poco – así es que la atmósfera era diferente, quizás un tanto más vacilante.  Pero en ambos contextos, fue maravilloso observar cómo los equipos lograron construir un nuevo nivel o condición de relación.

cr: Hablemos del enfoque de las formaciones en los dos países.  ¿Conceptualizó los talleres siguiendo el mismo enfoque?  ¿Cuál fue el razonamiento sobre el cual se basó su enfoque?

UE: En general, intenté dar a ambos grupos el mismo tipo de información, digamos, contenido, con respecto a los instrumentos de investigación, pues al final será muy importante contar con datos comparables en ambos países.  Únicamente el método, la forma de introducir y discutir este contenido, fue diferente.  El desafío del primer día para mí fue descubrir quiénes son los miembros de los equipos, cuáles son sus antecedentes y experiencias.  Qué necesitan o esperan de mí y qué podemos aprender juntos.  Pienso que cambié mi concepto para el siguiente día cada noche y aún durante la formación, muchas cosas se dieron de manera diferente a lo que yo había planeado.  Pero lo disfruté – se abrió el camino para discusiones muy fructíferas.

cr: Además de tomar en cuenta las diferencias de país -- ¿cuáles fueron los aspectos específicos de una formación DC en el contexto de la investigación para la educación inclusiva?

UE: En primer lugar, necesitábamos tener un entendimiento común del concepto “educación inclusiva”.  Por lo tanto, no lo discutimos de manera teórica – le dimos un cuerpo concreto, reuniendo todo tipo de experiencias y reflexiones presentes dentro del grupo.  En un segundo paso hice algunos ejercicios para construir el sentido de equipo para descubrir en dónde estaban todas las competencias especiales que el equipo necesitará para las visitas de campo.  Considero que los equipos se beneficiaron en gran manera de este proceso y lograron sentirse más cómodos dentro del grupo.  Como siguiente paso fue importante explicar cómo los métodos, los instrumentos y las configuraciones de la investigación habían sido preparados por los expertos en investigación.  Después de haber introducido los instrumentos, como lineamientos de entrevista y hojas de observación, hicimos muchos ejercicios prácticos.  Simulamos entrevistas y reflexionamos sobre cómo habían funcionado; así es que hicimos cambios e intentamos adaptarlas al contexto específico de país.  Otro desafío importante fue la planificación y programación de las visitas de campo.  El paisaje de competencias, que habíamos producido durante la sesión de construcción de sentimiento de equipo, nos ayudó a definir quién haría cuál visita de campo, haciendo coincidir las competencias individuales con las condiciones especiales de cada área.

cr: Durante los talleres sobre desarrollo: ¿hubo algunas diferencias entre ambos países en relación con las expectativas de la formación y las medidas de formación necesarias? Si es así, ¿cuáles fueron las más significativas?

UE: No pienso que hayan sido las expectativas de la formación sino la reacción a mi información o frente a los diferentes instrumentos de investigación lo que varió.  En ambos países detectamos varias especificaciones que requirieron de ajustes a los instrumentos, especialmente en cuanto a las preguntas en la entrevista para las visitas de campo.  Por ejemplo, en Malawi aprendí que no haría mucho sentido entrevistar a los padres (en los grupos de enfoque, tal y como yo había anticipado) en algunas regiones, pues era probable que no supieran los nombres de sus hijos, al tener en total hasta 40 hijos de varias mujeres… En Guatemala habríamos podido encontrar el problema de que muchos padres no están disponibles por haber migrado ilegalmente a los Estados Unidos.  Y mientras en  Malawi hay problemas muy específicos relacionados con la situación del VIH/SIDA, en Guatemala existe el problema de la delincuencia y la inseguridad.  Todas estas diferencias llevaron a profundas discusiones y, no sólo para mí sino también para los miembros del grupo, fue desafiante considerar estas situaciones específicas en nuestro procedimiento de investigación.  Lo emocionante ahora es ver qué tanto estas condiciones diferentes pueden mostrar resultados similares en relación con la inclusión o exclusión de la educación.

cr: Desde su punto de vista: ¿cuáles son los desafíos más grandes en Guatemala y en Malawi?

UE: Pienso que en ambos países el mayor desafío fue respetar las expectativas bien específicas que todos tenían y las condiciones de su vida.  Intenté descubrir cuál es la forma y el ritmo en el que normalmente trabajan y luego adapté mi actuación según correspondía.  Con respecto a la investigación misma, el mayor desafío fue adoptar los instrumentos para las condiciones específicas del país sin dejar nuestro patrón común de investigación.  Discutimos mucho acerca de esto y estoy convencida que ambos grupos están conscientes de ello.

rc: Organizó talleres con el personal de los ministerios de los países también.  ¿Cómo funcionó la cooperación con los ministerios? ¿Cuáles fueron sus principales intereses durante las formaciones?

UE: Pasamos entrevistas al personal de diferentes unidades del ministerio.  Para ellos, pienso, fue una oportunidad de explicar cómo ven la inclusión y en dónde ven su papel y tareas específicas.  Me impresionó ver que la mayoría de ellos tenía el mismo amplio entendimiento de la inclusión que tenemos nosotros.  Para cada equipo de investigación fue un excelente ejercicio el poder pasar las entrevistas al personal del ministerio y luego reflexionar sobre cómo habían funcionado.  Mi impresión fue que ganaron mucha seguridad en sí mismos gracias a esta experiencia.

rc: ¿Obtuvo retroalimentación directa de los participantes? Si fue así, ¿acerca de qué?

UE: Un aspecto que fue mencionado por ambos equipos fue el proceso de construcción de equipo.  No habían visualizado la importancia de conocer las competencias, los puntos fuertes y débiles de los demás antes y aprendieron cuán importantes son estos para una propuesta en común.  Otro tema fue el de las discusiones.  Ayudaron mucho a reflexionar sobre la configuración en general de la investigación y para llegar a un entendimiento común de lo que queremos descubrir.  Y un punto mencionado por ambos equipos fue la eficiencia de la formación.  En ambos países produjimos herramientas y esquemas concretos que pueden ahora ser utilizados durante las visitas de campo.

rc: ¿Cómo ve esta experiencia ahora, en retrospectiva?

UE: Estoy muy agradecida por estas dos experiencias.  Me ayudaron mucho a entender mejor los dos países, su gente y sus condiciones específicas.  Realmente aprendí mucho, no sólo relacionado con el próximo análisis de datos.

rc: ¡Gracias Ulla!

Descarga la entrevista en formato PDF.


Perspectivas del Equipo

Tal y como presentamos en el boletín anterior (Abril, 2014), refie es un proyecto de investigación que tiene por objetivo mejorar las estrategias de educación inclusiva, así como desarrollar instrumentos para su promoción a partir de evidencia científica. Para ello, en los últimos dos meses, los miembros del equipo de Guatemala, hemos tenido la oportunidad de encontrarnos con múltiples actores cuyo rol es esencial en el tema educativo, tales como: gobernadores, alcaldes, miembros de corporaciones municipales, representantes de organismos y dependencias del Estado, líderes comunitarios, supervisores educativos, directores, docentes, padres y madres de familia y los mismos estudiantes.

El trabajo de campo es generalmente una experiencia de aprendizajes significativos, ya que permite reflexionar acerca de ideas previamente concebidas, analizar con otra mirada las estadísticas educativas y los supuestos sobre el plan de trabajo. Conocimos los retos, las barreras y las expectativas, entre otros, con las que se enfrentan cada uno de ellos desde el lugar en donde se encuentran. Tenemos muchas reflexiones que compartir pero de todas ellas mencionamos tres de las más relevantes.

Para la investigación se seleccionaron cinco escuelas, las cuales reúnen varios de los criterios considerados: ubicación geográfica, características de la población que atienden, tamaño, etc. Cada una de ellas representó un reto particular y una experiencia irrepetible. En todas ellas encontramos deseo de apoyar la investigación y la constante solicitud para que los resultados del estudio retornen a su punto de partida, para la propia consideración y utilización de la evidencia recolectada por parte de los actores involucrados. Lo cual es indudablemente un requerimiento justo al que tendremos que atender con responsabilidad.

Pudimos confirmar la importancia de asumir una visión flexible y sistémica de la investigación tal y como se consideró en el diseño de investigación. El escuchar las ideas, los motivos, las aspiraciones de distintas personas desde su propia experiencia y ámbito de acción, permite comprender de una mejor manera las tensiones, las decisiones, los vacíos y los retos que cada uno de ellos encuentra en su espacio de trabajo y cómo los enfrenta o soluciona. Hasta ahora una idea común entre las distintas personas consultadas es el reconocimiento de la educación como un derecho de todo ser humano independientemente de sus características o condiciones particulares.

Luego de visitar las distintas escuelas, de palpar su entorno, de descubrir sus métodos educativos, sus condiciones de trabajo, nos sentimos muy cuestionados acerca de las ideas de partida en esta investigación. La noción de vulnerabilidad, como criterio para identificar grupos específicos, parece más alta y más ancha de lo que originalmente se planteó en el diseño de investigación. Por ello, la idea de inclusión educativa para la atención de grupos vulnerables nos parece más factible de visualizarse como una variable continua mediante la cual puedan representarse entre dos extremos distintos retos enfrentadas por la niñez y juventud guatemalteca. En un extremo, con la exclusión absoluta de algunos niños y niñas (principalmente los más pequeños y los adolescentes) y al otro extremo, estudiantes quienes logran las competencias esperadas y egresan triunfantes del sistema formal de educación, pero donde la imagen de inclusión hace referencia a la social y laboral.

Hemos aprendido que imaginar escenarios para la inclusión educativa de todo niño, niña o joven, independientemente de sus condiciones personales o sociales, requiere siempre volver la mirada a los procesos anteriores, a la historia, a las experiencias aprendidas, a los caminos recorridos y también a los sueños por alcanzar. Conocimos madres y padres de familia que no flaquean, a docentes y directores emprendedores, a niños, niñas y jóvenes que llegan a la escuela con ilusión y entusiasmo de “ser alguien en la vida y tener un futuro”. Escuchamos sus sueños y anhelos y descubrimos que aunque el camino de acceso, la aceptación y la participación en la escuela parezcan cuesta arriba, todos y cada uno aspiramos a que cada niño y niña asista a la escuela porque reconocemos que la educación es una opción para la libertad.


Noticias y Eventos

refie representado en conferencias internacionales de investigación

El proyecto refie y sus primeros descubrimientos en investigación serán presentados en dos conferencias internacionales de investigación en los próximos meses.  En la Conferencia Europea sobre Investigación Educativa (ECER por sus siglas en inglés) (http://www.eera-ecer.de/ecer2014/) 2014 en Porto, los Profesores Dr. Rolf Werning y Myriam Hummel presentarán un documento sobre “la educación inclusiva en la cooperación para el desarrollo – una interfaz de investigación empírica y acción en base a evidencias”.  Se dará énfasis al Desarrollo Temprano de la Niñez en la presentación de la Sra. Myriam Hummel acerca de “Transición de la Educación Temprana durante la Niñez a Educación Primaria en países con bajos ingresos” durante la conferencia de la Asociación Europea de Investigación de Educación Temprana de la Niñez (EECERA) (http://www.eecera2014.org/) en Creta. Las conferencias internacionales facilitarán un diálogo con investigadores internacionales y conectarán el proyecto refie al discurso académico internacional.

Equipo refie Malawi se traslada a sus oficinas permanentes

Después de un período durante el cual ocuparon una oficina temporal, el equipo refie en Malawi se trasladó a sus oficinas permanentes.  El equipo de Malawi – el cual está conformado por el líder nacional del equipo, cuatro investigadores y una asistente de la oficina –ahora puede ser localizado en Pijo House, Chipembere Highway, Zomba. 


Publicaciones Disponibles y Enlaces

Estudio temático sobre el derecho de las personas con discapacidades a una educación

El estudio publicado por la Oficina del Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Derechos Humanos (OACNUDH) se enfoca en la educación inclusiva como medio para cumplir con el derecho universal a la educación, incluyendo para personas con discapacidades.  Analiza las disposiciones relevantes de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidades, subraya buenas prácticas y discute acerca de los desafíos y las estrategias para el establecimiento de sistemas educativos inclusivos.

Caminos hacia un desarrollo inclusivo: ¿Cómo hacer que las prácticas inclusivas para discapacidades sean mesurables?

Esta nueva publicación de GIZ es un interesante artículo acerca de las diferentes dimensiones de medición y los enfoques comunes, relevantes para el desarrollo inclusivo de los discapacitados.  Se enfoca en un enfoque sugerido para medir las prácticas inclusivas de discapacidades en programas o proyectos de la cooperación para el desarrollo.

Educación y Acceso – Abrir espacios para los marginados

La Conferencia de Educación de Malawi, ‘Educación y Acceso – Abrir espacios para los marginados’ se realiza del 20 al 22 de agosto de 2014 en Lilongwe, Malawi. Está organizada por la Facultad de Educación, Chancellor College, Universidad de Malawi. Y está apoyada por el Fideicomiso Canon Collins Education and Legal Assistance Trust (CCELAT) y el Departamento de Desarrollo Internacional del Reino Unido (DfID).

Para obtener mayor información, por favor comuníquese con la Dra. Elizabeth T. Kamchedzera etkamchedzera@gmail.com y visite http://www.refie.org/news/details/education-and-access-opening-spaces-for-the-marginalised/

Por favor ve también:


Contacto

En caso de tener cualquier consulta sobre el proyecto y la investigación, no dude en comunicarse con nuestra oficina de coordinación de investigación:

Myriam Hummel, Coordinadora de Investigación

Universidad Leibniz de Hanóver
Schloßwender Str. 1
30159 Hannover
+49 511 762 17382
contact@refie.org

En caso que usted ha recibido el boletín a través de un colega, por favor suscríbase en nuestra página de refie (www.refie.org/newsletter) para asegurar la recepción de futuros boletines. El boletín informativo incluirá información detallada sobre refie, tales como: el diseño, avances y resultados de la investigación y brindará información sobre las experiencias y particularidades del trabajo actual. Además incluirá información sobre eventos, publicaciones y noticias importantes en el campo de la educación inclusiva.

Una nota para los que ya son nuestros suscriptores: Tenemos que restructurar nuestra herramienta del boletín lo cual implica que les moveremos a una lista nueva de suscriptores sin pedir nuevamente su confirmación. Esperamos que usted esté de acuerdo con este procedimiento. No obstante, en caso que usted cambia su opinión acerca de su suscripción, cuando quiera puede desapuntarse del boletín.

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